小课堂、大世界 ''"关于非外语
''"业的英语口语教学模式的思考
摘要：本文先论证了教学模式，并从这一''"究范式出发，探讨了一般本科院校非外语''"业的英语口语课教学模式。
关'"'词：非外语''"业；英语口语；教学模式
一 引言
关于大学英语口语课教学模式的定性'''定量''"究近年来一直是外语教学界关注的热点之一。随着大学英语教学'"'革的试点及全面实施，尤其是伴随着网络'''多'''''"技术大量运'"'于语言教学，以及语言学'''学习理论的引进吸'"'，英语口语教学模式的理论'''实证''"究将受到更多地关注。''"如，''"勇[1]提出了 "建构主义指导下的英语口语课堂教学”,祝珣[2]设计了5种课外学习的监督机制(1-5-8-2负责制、Partnership成长记录、磁带跟踪、助教辅导及口语测试),并''"把它们''"'"'到了实践中。''"究者通过学'"'成绩、调查问卷'''访谈等方式验证了这些监督机制在实践中的实施效果。''"究''"果表明,课外监督机制可以促进学'"'口语能力的提高,有利于培养学'"'的自主学习与合作学习能力。邱东林[3]就加强课堂口语教学'"'革的同时，'"'革考试方式作了大学英语课'"'报告，认为考试方式的'"'变可以提高学'"'的口语水平。贾国栋[4]设计了以网络为'"''''的新型大学英语教学模式 ,以期推进大学英语教学'"'传统教师为中心向以学'"'为中心的个性化教学方向发展。根据该模式所进行的一个学年度的教学试验''"究表明教学效果良好。宋燕[5]在吸取各种模式的方法理论以及在实践经验基础上加以提炼、概括而形成视点''"构教学模式。戴炜栋[6] 简要分析了代表现代认知主义心理学的新发展的信息加工'''''"''"主义学习论、人本主义学习论以及更强调学'"'主''"作'"'的建构主义学习论,并揭示了其在外语教学中相''"的运'"'模式新认知主义模式、以学习者为中心的模式'''建构主义模式。吴丹[7]参照多''"后现代课程观的"4R”标准（即：Richness; Recursion; Relation; Rigor; 丰富性；回'''性；关''"性；严密性）设置"多样化”的课程内容、构建'''谐的"动态社区”（即形式多样的小组合作学习形式），倡导构建基于多''"后现代课程观的英语口语教学'"'革。
发展学'"'在交际环境中运'"'英语的能力，是大学英语教学'"'革的重点。学'"'口语能力的发展是大学英语课程的目标'''任务。本文作者来自闽江学院。因此，本文的一些数据取自对闽江学院旅游系大学二年级某班学'"'的问卷调查，现场采访'''随堂观察。
二 教学模式
什么是教学模式？各家众说纷纭，下面提供国内外的几种概念:
教学模式是在一定的教育思想、教学理论'''学习理论的指导下，在某种教学环境'''资源的'"'持下，教与学环境中各要素之间稳定的关系'''活动进程''"构形式。[8]
教学模式是指具有独特风格的教学样式，是就教学过程的''"构，阶段，程序而言的。长期而多样化的教学实践，形成了相对稳定的，各具特色的教学模式”[9]
教学过程的模式，简称教学模式，它作为教学理论里的一个特定的概念，指的是在一定教育思想指导下，为完成规定的教学目标'''内容，对构成教学的诸要素所设计的''"较稳定的简化组合方式及其活动的教学程序”[10]
''"伊斯（Bruce Joyce）'''威''"（Marsha Weil）[11]认为，"教学模式是一种可以'"'来设置课程(诸学科的长期教程)、设计教学材料、指导课堂或其它场合的教学的计'''或范型。教学模式进行了如下定义："教学模式就是学习模式。在帮助学'"'获得信息、思想、技能、价值、思维方式及表达方式时，我们也在教他们如何学习（P7～P8）。我们评价一种教学模式的优劣，不仅要看它是否达到了具''"的目标（例如：自尊、社会技能、信息、思想及创造力的获得），而''"要看它是否能够提高学习能力。后者才是主要目的。”...